El tratamiento a la educación sexual de los niños de 3er año de vida (página 2)

Por los resultados de las investigaciones realizadas en las conclusiones de este congreso se expresó: "Las puertas están abiertas para que todos y todas participen en la construcción de la esperanza".

La sexualidad, su educación, orientación y terapia requieren de una profunda comprensión acerca de la compleja relación que existe entre diversidad, similitudes y diferencias entre hombres y mujeres, así como fines criterios de equidad que se dirijan a la eliminación de las asignaciones socioculturales sexistas instituidas a lo largo de la historia. [12]

En la tesis se asume de vital importancia la trascendencia que tiene la sexualidad en la historia, la cual sienta las bases para su posterior estudio en busca de una formación integral del niño a través de la institución por lo que este tema ha ido evolucionando en la pedagogía.

Poseer una información solvente sobre el tema del sexo puede servir para evitar la aparición de problemas sexuales y contribuir a proporcionar una mejor educación sexual en los niños. Además el correcto conocimiento de la temática sexual puede ayudar a solventar con más eficiencia determinadas dificultades que pueden aparecer en la vida. Sin embargo, lo más importante es que el estudio de la sexualidad puede hacernos más receptivos y conscientes en las relaciones interpersonales, contribuyendo así a incrementar el grado de intimidad y satisfacción sexual.

En correspondencia con el principio de la sociedad el desarrollo sexual no se alcanza como resultado de un conjunto de agentes aislados sino de un sistema de influencia educativa: círculos infantiles, escuelas, familia, medios de difusión masiva, organizaciones de masas y organismos estatales, los cuáles pasan a ser colaboradores directos e indirectos de la educación sexual.

La educación sexual comprende también la preparación para la relación entre parejas, el amor, el matrimonio y la familia, de ahí que resulta una necesidad.

Por ello la educación sexual no hace daño ni insita a los niños a tener relaciones entre parejas, sino que capacita al individuo para esta relación, para el amor, el matrimonio y la familia, en condiciones de igualdad entre el hombre y la mujer, si se entiende por educación sexual mucho más que la amena impartición sobre la biología de la reproducción y la anatomía de los genitales. La educación en el sentido martiano, es la preparación del ser humano para la vida: preparando a los niños y jóvenes para el trabajo, cultivando su inteligencia, enseñándolos a pensar, desarrollando sus sentimientos morales, estéticos y patrióticos, formando convicciones ideo- políticas. Sin embargo, no se pude olvidar que ese futuro que mañana será un trabajador, un creador, un constructor de la patria socialista, establecerá en su actividad vínculos con personas de su mismo sexo y el otro; amará, sostendrá relaciones sexuales, constituirá posiblemente una familia, procreará hijos.[13]

Es por ello que; tal como se educa a las nuevas generaciones para el desempeño exitoso en las variadas facetas de la vida, es imprescindible prepararlos para el amor y la sexualidad consciente, para que desarrollen relaciones sexuales y personales enriquecedoras, y responsables, seleccione la pareja adecuada, para que forme si lo desea una familia estable, a su vez ejerza un beneficio sobre la felicidad de la sociedad en su conjunto. En esta edad es el adulto quien organiza y dirige la vida de los infantes, de ellos dependen y comienzan a aprender, son los adultos, y en específico el marco familiar, Los niños desde sus primeros años de vida van a ir formándose una valoración de los sexos y sus relaciones lo que les permitirá, a partir de la cultura de la sexualidad que sus padres y madres le transmiten en su comportamiento cotidiano como pareja y para con ellos y ellas, ir formando su identidad y su rol de género.

Con respecto a esto L. S. Vigotsky plantea: "El niño comienza a aplicar con relación a sí mismo, aquellas formas de actuación que en forma habitual los adultos utilizan en relación con él, y esto resulta ser clave para el hecho del dominio sobre su propio comportamiento"[14]

La educación sexual en el círculo infantil debe ser sólo una extensión de la que se imparte en el hogar. Lo importante es que entre la formación integral en uno y otro escenario no haya disonancia y tenga como finalidad que el niño se sienta acogido y además, se aclaren sus dudas.

La educación sexual debería comenzar desde la más temprana niñez, especialmente cuando el niño comienza a desarrollar el lenguaje y puede realizar preguntas. Para un pequeño, la sexualidad es un tema más entre tantos otros. Un principio pedagógico afirma que se debe enseñar a partir del interés del niño. Puede indagar por qué tiene vagina o pene; igual, cómo le preocupa ¿Por qué hay estrellas?

Si se escuchan sus inquietudes como cualquier otra, el tema sexual pasa también a ser natural, sin más importancia que la que poseen otras preocupaciones y sin la carga del tabú y misterio que habitualmente tiene para los adultos. Sí, en cambio, no se le responde o se inhibe su curiosidad. ¿Por qué preguntas tonteras? Eres muy chico para esas cosas, puede fijarse en él la inquietud, sentirse inseguro y creársele dificultades en su forma de relacionarse con los demás.

No sólo importa la información que se le dé al niño, sino también las docentes comuniquen sentimientos y juicios. Los niños reciben mensajes de libros o televisión, pero estos suelen ser neutros o, peor aún, confusos. Es función pedagógica ser orientadores, transformando, por ejemplo, un aviso publicitario en una oportunidad educativa.

La correcta orientación del papel que desempeña la pareja respecto a la formación del niño, constituye un aspecto del trabajo del círculo infantil en el modelo que ofrecen las educadoras hacia la adecuada orientación del niño y las opiniones que puedan emitir las mismas en relación con el tema sexual, son elementos importantes para contrabalancear la formación negativa que el pequeño o pequeña pueda tener en el hogar.

Si el niño refleja en sus juegos un comportamiento inadecuado, se le debe orientar lo más correcto que él deba hacer, debe transmitir el conocimiento más efectivo, desviar la actividad hacia situaciones más sanas y en todo momento, ya sea a través de las palabras o el ejemplo, debe enseñarle a comprender el verdadero papel de la pareja, la relación que realmente debe existir entre ambos seres, en un lenguaje y una actividad asequible al nivel de comprensión infantil.

Fundamentos teóricos y metodológicos de la preparación del personal docente en la educación preescolar

La pedagogía como ciencia es la encargada de ofrecer los métodos al educador, para enseñar, muchos fueron los pedagogos que se dedicaron al estudio y aplicación del pensamiento pedagógico en Cuba, con una visión muy bien definida, aunque en épocas diferentes, como prueba de estos por mencionar algunos se encuentran las figuras de: J. A Caballero, F. Varela J. L. Caballero y J. M. Pérez, que desde su tiempo, nos trasmitieron el mensaje de enseñanza, legándonos un caudal inagotable de experiencias para la educación de las nuevas generaciones. Estos pedagogos a través de su obra han dejado plasmadas las cualidades que han de caracterizar al educador; la relación de éstos con el educando y alertaban a los mismos de los males que en cada época existían, brindándoles modelos de cómo ejercer su profesión, encontrando en sus pensamientos y postulados, una vigencia extraordinaria en nuestros días.

Entre los actuales pedagogos está el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, quien expresó: Debemos pensar en los niños de hoy, que son el pueblo de mañana hay que pensar en ellos ,repito mas que en nosotros .La tarea de esta generación sobre todo, es crear para el futuro.

La autora está de acuerdo con las palabras planteada, pues nuestros educadores, para poder desempeñarse profesionalmente con la calidad que exigen estos tiempos de constante transformación, deben responder positivamente a estas necesidades de nuestra sociedad y actuar de manera sistemática con vista a su mejoramiento profesional, teniendo en cuenta que somos un país que se esfuerza para desarrollar su economía bajo la presión de un bloqueo, es que resulta imprescindible fortalecer al hombre como capital básico, garantizando que actualice sus conocimientos, dando respuesta a las necesidades que surjan, lo que permite el desarrollo de las potencialidades intelectuales y la actividad creadora del individuo y posibilita que perfeccione su labor, aplicando consecuentemente el desarrollo científico técnico en su radio de acción.

Para poder comprender la esencia del trabajo metodológico se hace necesario precisar su definición, para lo cual es conveniente valorar las siguientes consideraciones:

El término metodológico tiene su origen en la palabra método. Es preciso, entonces, tener en cuenta que desde el punto de vista filosófico el método: "es la manera de abordar la realidad, de estudiar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad; es también un sistema de reglas que determinan los posibles sistemas de operaciones, que partiendo de ciertas condiciones iníciales, conducen a un objetivo".[15] Este concepto es asumido en la actualidad para el trabajo metodológico teniendo en cuenta que el mismo está en el campo de la metodología, se asume la categoría " método" como la acción encaminada al logro de un objetivo metodológico a través de su correspondiente sistema de procedimientos y medios que emplea la persona para la consecución de ese objetivo.

A partir de lo expresado se pueden considerar actividades metodológicas, todas aquellas que reúnan las características que le son esenciales al método:

a) Se dirige hacia un objetivo;

b) Requiere de determinadas condiciones en las cuales debe realizarse la acción y de reflexión de cómo llevarlo a cabo; presupone la elaboración de la estructura lógica de la tarea que se va a realizar.

d) Implica además la motivación como la forma con que se concreta una necesidad y la comunicación a través de la cual se establecen las relaciones en la actividad.

Esta concepción ha fecundado diferentes definiciones sobre el trabajo metodológico, las que han quedado sustentadas en los distintos documentos normativos surgidos en los últimos años y por un escaso número de autores que han incursionado en este tema: " Es la actividad paulatina encaminada a superar la calificación profesional de las docentes y dirigentes para alcanzar el objetivo de garantizar el cumplimiento de las tareas planteadas ante el sistema de educación en una etapa dada en su desarrollo".[1] Con respecto al criterio planteado la autora coincide con el mismo, dado a que es una forma de preparar a los docentes y directivos, el cual tiene vigencia en el sistema educativo de la educación preescolar y legislado en Resoluciones Ministeriales en todas las etapas en que ha transitado la educación del pueblo cubano.

Queda evidenciado que el trabajo metodológico es, por su esencia, un elemento potenciador al perfeccionamiento de la formación docentes para que puedan, con su acción directa, elevar el nivel de eficiencia del proceso educativo y dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional, así como las prioridades de la enseñanza en concordancia con las necesidades de la institución infantil

Un elemento importante a tener en cuenta cuando se habla del trabajo metodológico es su contenido. Se puede aseverar que este ha cambiado en dependencia de las tareas concretas planteadas al Sistema Nacional de Educación de acuerdo con las exigencias sociales.

A finales de la década del setenta surgen las primeras Resoluciones Ministeriales para normar el trabajo metodológico en los diferentes niveles de dirección, las que fueron sucedidas por otras que con el mismo objetivo se mantuvieron vigentes durante los años ochenta. El análisis realizado a través de estos documentos permite expresar que el contenido del trabajo metodológico se ha concebido como el mismo de las ciencias que estudian el proceso educativo con un enfoque pedagógico, o sea la Pedagogía, la Didáctica General y Especial, con prioridad en esta última. Se otorgaba especial atención al sistema de métodos y procedimientos, lo que concedía un lugar prioritario a la enseñanza.

En esos años el trabajo metodológico tuvo limitaciones en su propia concepción, este daba prioridad a la preparación metodológica del docente. Las sesiones de trabajo metodológico se convertían en una mera repetición de todo lo que orientaba el coordinador de grado.

El contenido del Trabajo Metodológico en cualquier nivel, se orientará a lograr la integridad del proceso pedagógico teniendo en cuenta que el niño debe recibir de forma integrada, a través de las actividades programadas, independiente las influencia positiva que inciden en la formación de su personalidad, lo que ante todo se reflejara en la proyección política e ideológico de todas las actividades. En correspondencia con lo anterior el trabajo metodológico abarcara fundamentalmente en las instituciones infantiles en los aspectos fundamentales tales como:

La orientación cultural e ideológica del contenido, lo que significa revelar el potencial de ideas e influencias educativas basadas en la tradición de la pedagogía cubana y cultura universal que las áreas del desarrollo y otras formas del proceso educativo aportan a la formación integral en los niños y niñas, así como su preparación para la defensa. La planificación de las actividades metodológicas dirigidas para este fin y el debate político en el seno de los ciclos y grupos tendrán la mayor prioridad.

El dominio del contenido de los programas, los métodos y procedimientos que permitan la dirección eficaz del desarrollo de habilidades, hábitos y cualidades de los niños a partir de las diferentes formas organizativa del proceso educativo para vencer los objetivos del ciclo y logros por año de vida, así como el programa director de Promoción y Educación para la Salud y su contribución a la calidad de vida y su formación,

Para la realización del Trabajo metodológico en los diferentes niveles de dirección y tipos de educación se tienen en cuenta las definiciones y precisiones siguientes:

-Se hace necesario los planes de trabajo metodológico de cada uno de los colectivos y niveles de dirección, formando parte del plan y sistema de trabajo del nivel que se trate.

-Es indudable el significado que adquiere en estos momentos la preparación de las docentes a través de una atención seria a su preparación ideo-política, científico-teórica y pedagógica. Esta preparación ha de propiciar su creatividad a partir de una clara comprensión de las concepciones de la enseñanza, programas y particularidades didácticas; es decir, la aplicación en la práctica de las ideas pedagógicas nuevas.

-El trabajo metodológico en la institución infantil, constituye la tarea fundamental del Ministerio de Educación. En el país se realizan esfuerzos cada vez más intensos para dar a este trabajo la prioridad y calidad obligadas, de manera que los centros educacionales reciban las orientaciones y el apoyo necesario a cada colectivo pedagógico.

-Lo planteado en RM/119/08 Teniendo en cuenta las condiciones en que se materializa el trabajo metodológico en la actualidad, a partir de las concepciones expresadas anteriormente, la autora lo asume como el sistema de actividades que de manera permanente y sistémica se planifican, organizan, ejecutan y controlan, sobre la base de un diagnóstico integral coherente, con el objetivo de garantizar las transformaciones dirigidas a la optimización del proceso pedagógico, a partir de las prioridades y necesidades.

-El trabajo metodológico es aprendizaje, desarrollo en las personas motivadas y comprometidas a hacerlo. Presupone de una adecuada preparación y de un impacto inmediato en directivos y docentes, concretado en la transformación de sus conductas a favor de la eficiencia del proceso docente-educativo.

Queda claro, al valorar las definiciones expuestas, que el trabajo metodológico se proyecta a fin de optimizar la calidad del proceso educativo, que se materializa en actividades teóricas y prácticas para satisfacer los objetivos del sistema de educación. Sin embargo, no se precisa el carácter de sistema de estas actividades ni su contenido, tampoco la concreción de las mismas a partir de un diagnóstico que favorezca su implementación de acuerdo con la realidad del contexto.

Si el trabajo metodológico encuentra su razón de ser en el proceso educativo, entonces es factible destacar su concepción como parte del proceso formativo en general que posee tres funciones importantes: la instructiva., la desarrolladora, la educativa.

Estas se ejecutan a la vez, interactuando e influyéndose mutuamente. En definitiva, el trabajo metodológico se puede valorar como una forma especial de dirección del proceso educativo, dirigido a mejorar las condiciones para el trabajo, las características y formas de desarrollo del personal, de modo que eleve su nivel de eficiencia, y como consecuencia, los resultados de su trabajo incidan en forma provechosa para lograr los objetivos del Sistema Nacional de Educación.

El trabajo metodológico tiene como objetivo la excelencia del proceso educativo y la calidad del resultado; tiene contenido, el propio de la Didáctica en función de la formación. Este tiene métodos, la comunicación gerencial entre los sujetos que participan en el proceso. Para su desarrollo, tiene formas que lo caracterizan, que van desde el trabajo individual del docente en su auto preparación científico-técnica y pedagógica hasta el trabajo en grupos, en reuniones metodológicas, para analizar el diseño del proceso, su ejecución y resultado, mediante su control.

En el trabajo metodológico es preciso el dominio de métodos y procedimientos eficientes que correspondan con estilos de enseñanza-aprendizaje, que sustenten el principio de la unidad en la diversidad, a la par que promuevan un aprendizaje desarrollador.

El trabajo metodológico sostiene como objetivo diseñar el proceso al nivel que se trate, tiene que ejecutar el proceso en sí mismo y su control, producir la necesaria rectificación de las formas y métodos que posibiliten arribar al cumplimiento del objetivo; de manera que cuando sea imprescindible, pueda reorientarse a los mismos objetivos.

En las instituciones infantiles el trabajo metodológico se realiza en los consejos de dirección, colectivo ciclo, colectivo territorial y colectivo pedagógico.

En tal sentido cabría preguntarse ¿Quién tiene a su cargo la rectoría del trabajo metodológico en la institución? ¿Cuándo se concibe?, ¿En qué momento se inicia y cómo cierra este sistema? Esta interrogante puede adquirir diferentes estilos de presentación de acuerdo al contexto educativo que se analice, en este caso pretendemos asumir la representada por nuestro país de la forma siguiente:

El Sistema del Trabajo Metodológico de la institución infantil como se puede apreciar en este esquema la mayoría de los componentes del sistema de trabajo metodológico presenta una interrelación constituyendo un proceso bi-direccional. No obstante existe un punto de partida (el consejo de dirección) y se materializa en el proceso educativo con la evaluación de sus resultados, lo que quiere decir que aún cuando tiene un origen y fin, se presenta un proceso de reciprocidad

Las direcciones de Trabajo metodológicas fundamentales son:

Docente -Metodológico y Científico -Metodológico.

Las formas de trabajo metodológicas fundamentales son: Reunión metodológica., Actividad demostrativa., Actividad abierta, Preparación de las áreas de desarrollo, Taller metodológico. Visita de ayuda metodológica y Control a actividades.

Todas se relacionan entre si y constituyen un sistema.

Los Talleres metodológico y científico como vías de preparación.

El taller metodológico es la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en cual de manera cooperada se elaboran estrategias, sistema de actividades curriculares didácticas, se discuten propuesta para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriban a conclusiones generales.

Las formas fundamentales del trabajo Científico – Metodológico colectivo son:

Seminario Científico – Metodológico y Talleres y eventos Científicos – Metodológico.

El seminario Científico Metodológico es una sesión de trabajo científico que se desarrolla en un ciclo, año de vida o centro docente, cuyo contenido responderá, en lo fundamental, a las líneas y temas de investigación pedagógica que se desarrolla en esas instancias entre las cuales se incluyen los resultados de tesis de maestría y trabajos de curso y diplomas.

Los talleres y eventos científicos responderán en lo fundamental, a la discusión de los resultados de la investigación pedagógica de mayor trascendencia en el proceso de formación de los niños, si como las experiencias de avanzada.

La planificación de estos tipos de actividad debe aparecer en el plan de trabajo metodológico elaborado al principio de cada curso.

La preparación de las docentes en talleres como vía de trabajo metodológico en la educación preescolar

El taller como forma de organización del trabajo docente- metodológico en la actualidad cada día más se exige la necesidad de vincular el desarrollo del conocimiento con la práctica creadora, de ahí que se introduzcan vías para lograrlo, entre las cuales algunos autores mencionan al taller como forma educativa de la docencia que ayuda en ese empeño. Existen diversos criterios para analizar en que consiste un taller en las actividades educativas, los cuales van desde la necesidad de una práctica de carácter técnico muy concreta hasta la proyección de actividades para lograr la motivación en pequeños grupos (talleres literarios, pedagógicos, científicos, metodológico y otros).

En el campo de la Pedagogía y la Didáctica el taller se categoriza con método, o como procedimiento, o como técnica y/o forma de organización del proceso pedagógico.

En la actualidad se nombra " taller " a las más diversas actividades pedagógicas.

Cuando se asocia a un proceso de enseñanza-aprendizaje pertinente de una asignatura técnica que necesite local y especialización, (por ejemplo taller de Educación Laboral, Informática).

También se le denomina "taller" a la organización de actividades opcionales en currículo o como parte del plan de formación vocacional y que distribuyen la dinámica colectiva de pequeños grupos según sus preferencias con una u otra técnica, actividad o asignatura, taller literario, taller pedagógico, taller lingüístico, taller de teatro, música, danza, educación musical, creación plástica. Es una forma de organización para la sistematización e integración de conocimientos, habilidades, valoraciones y experiencias en la actividad profesional creadora desde los fundamentos teóricos y metodológicos de la preparación del personal docente en la educación preescolar.

La pedagogía como ciencia tiene el encargo de preparar a la joven generación para la vida, trasmitirle conocimientos acumulados y la experiencia histórica social, para que lleguen a dominar las normas de conductas dentro de la sociedad y que dominen las opiniones sobre la vida. Se deben formar en ellos determinas cualidades que los ayuden a orientarse en las nuevas tareas; a estar potencialmente preparados para darle solución . N krupskata al reflejar los objetivos de la educación comunista escribió "Educar personas multifacéticamente con la concepción integrar del mundo ,bien meditada , que comprendan que ocurre a su alrededor ,en la naturaleza ,en la vida ,que deben tener preparación teórica y práctica, es decir ,prepararlos para una vida social bella y alegre. Muchos pedagogos como K D Ushinski, A Caballero Varela, J Martí, entre otros se dedicaron al estudio y aplicación del pensamiento pedagógico concediendo gran importancia a la educación de los niños en la formación de cualidades morales, rechazando el formalismo y el burocratismo: J. A Caballero, F. Varela J. L. Caballero y J. M. Pérez, que desde su tiempo, nos trasmitieron el mensaje de enseñanza, legándonos un caudal inagotable de experiencias para la educación de las nuevas generaciones. Estos pedagogos a través de su obra han dejado plasmadas las cualidades que han de caracterizar al educador; la relación de éstos con el educando y alertaban a los mismos de los males que en cada época existían, brindándoles modelos de cómo ejercer su profesión, encontrando en sus pensamientos y postulados, una vigencia extraordinaria en nuestros días.

Entre los actuales pedagogos está el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, quien expresó: Debemos pensar en los niños de hoy, que son el pueblo de mañana hay que pensar en ellos ,repito mas que en nosotros .La tarea de esta generación sobre todo, es crear para el futuro. , "La autora comparte ese criterio, pues nuestros educadores, para poder desempeñarse profesionalmente con la calidad que exigen estos tiempos de constante transformación, deben responder positivamente a estas necesidades de nuestra sociedad y actuar de manera sistemática con vista a su mejoramiento profesional, teniendo en cuenta que somos un país que se esfuerza para desarrollar su economía bajo la presión de un bloqueo, es que resulta imprescindible fortalecer al hombre como capital básico, garantizando que actualice sus conocimientos, dando respuesta a las necesidades que surjan, lo que permite el desarrollo de las potencialidades intelectuales y la actividad creadora del individuo y posibilita que perfeccione su labor, aplicando consecuentemente el desarrollo científico técnico en su radio de acción.

Para poder comprender la esencia del trabajo metodológico se hace necesario precisar su definición, para lo cual es conveniente valorar las siguientes consideraciones:

Consideramos que todos debemos sentirnos siempre insatisfechos con lo que sabemos pues la misión que se nos ha encomendado es tan importante, determinante y significativa para el futuro de la sociedad, que bien pudiéramos decir que de nosotros depende en gran medida el ciudadano útil ,noble, patriota, inteligente, activo, creativo, revolucionario y con educación formal. En el circulo infantil se requiere de personal especializado que trabajen aplicando ciencia de forma creadora y activa. Perfeccionar los conocimientos de las docentes para que actúen cada vez más profesional son nuestras aspiraciones para que incidan de forma positiva en los niños que le corresponden educar. Para logar esta calidad en la educación el aprender continuo es esencial ;que se debe concentrar en dos pilares fundamentales ;la propia persona del docente ,como agente educativo y la institución infantil como lugar de preparación profesional para todos ,convencidos de que la formación permanente depende ,ante todo ,del esfuerzo y empeño de cada persona y de las posibilidades que la institución le ofrezca a las docentes en el ámbito profesional que se desempeña , para lo que se debe aprovechar las diferentes vías de trabajo metodológico concebidas para la enseñanza.

Queda evidenciado que el trabajo metodológico es, por su esencia, un elemento potenciador al perfeccionamiento de la formación docentes para que puedan, con su acción directa, elevar el nivel de eficiencia del proceso educativo y dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional, así como las prioridades de la enseñanza en concordancia con las necesidades de la institución infantil

Las diferentes modalidades de la Educación Preescolar deben promover la atención y propiciar los contactos entre los núcleos familiares y estos con otros agentes comunitarios que le permitan enriquecer su experiencia educativa; por lo que en la presente investigación se plantea que aún la familia cubana debe ser mejor orientada y preparada para emprender con mayor calidad, desde la edad temprana, su encargo como agente educativo, si se toma en consideración lo complejo y difícil que es este proceso, puesto que como dijera Ares, P. "Para educar un niño no bastan el amor y el buen juicio. Los padres no asisten a universidades para padres antes de serlo, se piensa que es suficiente, el deseo de tenerlo y el cariño que se le pueda prodigar, para garantizar un desarrollo sano y armonioso y aunque esto no deja de ser ingredientes importantes, se necesita un poco más, se requieren ciertas

En la presente investigación se parte de la importancia de la actividad y la comunicación en el desarrollo de la personalidad por lo que se puede afirmar que el desarrollo del individuo se produce en colaboración con los otros, y sobre todo, de aquellos con los que de manera inmediata interactúan los niños de forma cotidiana desde los primeros días de su nacimiento, le corresponde entonces a la familia asegurar las condiciones de vida y educación que propicien una interacción apropiada, para garantizar así, el desarrollo psíquico de los niños, vinculados al mundo de los objetos y las relaciones propias de la especie humana y por su puesto la institución infantil juega un papel fundamental en la capacitación de las familias y para lograr dicho propósito es necesario que la educación sexual cumpla los siguientes requisitos;

• Debe ser vista como un proceso continuo, vital para todos los seres humanos, a fin de prepararlo para la realización eficiente de las tareas del desarrollo y prevenir de esta forma la aparición de fallas o problemas en la formación de la personalidad…

• La orientación significa ayuda y no imposición del punto de vista de una persona sobre otra…orientar significa ayudar guiar al individuo para que movilice conscientemente sus potencialidades…

• La orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales, ya que a la vez que redunda en el desarrollo pleno del hombre, lo hace capaz de aportar más a la sociedad.[16]

Este análisis se concluye por la autora, planteando que:

• La preparación a las docentes supone un proceso continuo de caracterización de potencialidades y debilidades que mediante la reflexión permite la ayuda y la sensibilización y esto debe estar dirigido a mejorar y movilizar todos los aspectos positivos de la personalidad en función de las acciones educativas que han de tributar en un desarrollo individual y social.

• La preparación a las docentes consiste en un sistema de influencias metodológicas dirigidas a elevar sus posibilidades y estimular su accionar consciente en la formación y desarrollo de sus niños de acuerdo a los propósitos del modelo pedagógico cubano para la educación preescolar. Esta preparación debe garantizar la educación sexual de los niños y la preparación de las docentes.

• Debe proporcionar conocimientos, hábitos, habilidades experiencia de la actividad creadora y normas de relación con el mundo esto le permitirá argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones, estimula intereses y consolida motivaciones, contribuyendo a que las docentes tengan una concepción humanista y científica de la educación sexual de los niños.

• La preparación a las docentes debe realizarse de forma diferenciada, teniendo en cuenta las características individuales de cada una y del grupo de niño que atiende.

Para lograr tal empeño es necesario trabajar con las familias por lo que se debe trabajar por:

• Acercar a los padres al conocimiento de la actividad que realiza la institución infantil.

• Garantizar el derecho que tienen los padres a participar en la vida de la institución de sus hijos a través de las reuniones de padres y otros espacios.

• Materializar el derecho que tienen los padres al acceso de una cultura pedagógica, psicológica y de salud, que potencie su acción educativa en el seno familiar.

La orientación a las docentes debe estar basada fundamentalmente en
explicar y demostrar a cada una, , las actividades que puede realizar con sus
niño, con el propósito de aprovechar al máximo el período
privilegiado que caracteriza esta en que ellos participan La preparación
a las docentes: "es un proceso pedagógico permanente que integra
las actividades y acciones instructivas y educativas que desarrollan los profesionales
de la educación con el fin de perfeccionar la actuación profesional
y que se ejecutarán en momentos solos o en el seno de un colectivo"[17]
etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias básicas para
su desarrollo integral y, por ende, su mejor preparación para la vida
futura.

Para propiciar una preparación psicológica y pedagógica
de las educadoras es necesario conducir esta labor hacia el logro de un objetivo
que se planifique previa y sistemáticamente, con un carácter concreto
y un enfoque diferenciado; esto presupone continuidad, complejidad consecuente
y utilización de conceptos teóricos y metodológicos, teniendo
en cuenta el nivel cultural de las docentes y la experiencia de cada una de
las que participan.

La preparación a las docentes: "es un proceso pedagógico
permanente que integra las actividades y acciones instructivas y educativas
que desarrollan los profesionales de la educación con el fin de perfeccionar
la actuación profesional y que se ejecutarán en momentos solos
o en el seno de un colectivo"[18]

La autora asume el concepto referido a la preparación de las docentes
dado por Francisco Imbernón por considerarlo acorde al tema de investigación
que se desarrolla.

Educación Sexual: Instrucción por medio de la acción docente
de todo lo relativo al sexo. [19]El concepto que ofrece el Diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española sobre Educación Sexual,
considerando que la Instrucción por medio de la acción docente
de todo lo relativo al sexo se ofrece en las primeras edades desde la institución
para enfrentar la vida.

Educación Sexual: "es el proceso dinámico que potencia el
individuo para el encuentro libre, pleno y responsable con el otro y con su
propia sexualidad, en correspondencia con sus necesidades y las del contexto,
garantizando el protagonismo y la capacidad de elegir los límites personales
de la sexualidad, así como el respeto de las personas con las cuales
se relaciona." [20]Este criterio es asumido por la autora.

La educación sexual de los niños de 3er Año de vida

La identidad de género tiene su período sensitivo en la edad preescolar mayor (3 a 5años), sin embargo su proceso de formación comienza mucho antes, cuando el niño inician el reconocimiento de su cuerpo en el primer año de vida, iniciándose un proceso de autodeterminación.

Durante el segundo año de vida el hecho de alcanzar una mayor independencia del adulto, (a partir de la marcha) y tener la posibilidad de relacionarse más libremente con el mundo que lo rodea, comienzan a descubrir las relaciones entre los objetos, asimilan las funciones de estos, son capaces de identificar a partir de rasgos externos. En esa misma medida comienzan a reconocerse a sí mismos por su aspecto externo; en este proceso es capaz de identificarse como masculino o femenino por los genitales que porta, siempre que haya una adecuada orientación por parte de los adultos, que no recalquen esta condición a partir de otros atributos.

El reconocimiento de sí mismos como seres humanos sexuados se logra totalmente en cuarto año de vida, cuando comprenden que son ellos los que realizan las acciones, sobre todo, porque son capaces de prescindir del adulto. Aquí comienzan a compararse con los adultos a querer ser iguales a ellos, a realizar las mismas acciones a identificarse con los roles que realizan los adultos con su mismo sexo.

El hecho de distinguirse entre las demás personas, como un ser sexuado además, propicia la aparición de sentimientos de orgullo por su sexo, en la medida que adecuadamente orientados por los adultos, asimilan las funciones de mamá y papá en los procesos de reproducción, embarazo , parto y lactancia, así como en las relaciones familiares, esto los lleva a imitar las conductas asumidas por los adultos cercanos a ellos, en el juego de roles, buscando la aprobación del adulto, lo que tiene una gran significación para la formación de estos sentimientos de orgullo.

Todo este proceso de formación y desarrollo de la identidad de género y el rol de género debe ser adecuadamente orientado por la familia y las educadoras. Es este precisamente un elemento distintivo de la educación de la sexualidad en la edad preescolar, el papel mediador del adulto.[21]

Por lo que es importante destacar como a partir de los tres años comienzan además a vivir la edad lúcida: florece la imaginación, la fantasía, las inquietudes, y surge el juego como la dinámica esencial en el proceso de crecimiento.

Cuando llegan a los tres años, los niños ya saben que las mujeres y los hombres tienen diferentes órganos sexuales. Hay que hablar sobre ellos de la misma forma que se habla de la nariz, los codos y los dedos. Siempre use los nombres correctos de los órganos sexuales. Debe usar "vulva", "vagina", "senos" "pene" y "testículos" en vez de palabras de familia o de la calle. De lo contrario puede ser que los niños se formen una idea que estas partes del cuerpo tienen algo de "malo".

Los niños de tres años también desarrollan curiosidad en cuanto a "¿De dónde vienen los bebés?". No tiene que describir lo que es la relación sexual en este momento, la respuesta debe ser sencilla en esta etapa. Puede decir algo como, "Los bebés crecen en un lugar especial adentro de la mamá". A medida que van pasando los años puede agregar detalles cuando su niño pueda entenderlos.[22]

Características de la educación sexual de los niños en edad preescolar.

• La sexualidad ayuda a los niños a manejar sus emociones y la presión de sus amistades y compañeros. Con esta información desde edad temprana pueden tomar control de sus vidas y tener todo tipo de relaciones amorosas. También les protege contra el abuso sexual y que no se conviertan en abusadores sexuales.

• Los niños aprenden sobre su sexualidad desde que nacen. El hogar puede ser el lugar más significativo para aprenderlo. Así tendrán confianza para hacer preguntas en el futuro.

• Se puede hablar abiertamente con ellos acerca de sus inquietudes, no se debe esconder sus emociones o evitar el tema, la información sobre la sexualidad es igual de importante como la comida, la protección y el cuidado amoroso.

Juegos sexuales en niños preescolares.

Estos juegos consisten en la manipulación que se hacen los niños de sus partes sexuales, y lo mismo pueden hacerlo dos de sexo deferentes o dos de igual sexo. A estos no se le debe ver ni como anormales ni como desviados sexuales, ya que todos, en uno u otro momento, realizan estos juegos sexuales. No obstante deben ser bien atendidas para ver las causas que lo originan y eliminarlas en caso de que sean repetitivas por lo que puede ser en ocasiones un hábito negativo.

La causa fundamental se debe a la curiosidad que tiene el niño por conocer todas las cosas que lo rodean. Así, juegan con el cuerpo de otro niño a ver cómo es, para compararlo con el suyo, sin que haya nada de" malo", "sucio", en su conducta.

Otra cosa muy frecuente es la imitación que el niño hace de la conducta de los adultos, por lo que es muy importante impedir que el niño pueda ver relaciones sexuales; que los adultos anden excesivamente faltos de ropa en su presencia; que se les hable de estos temas por gracia o chistes, que se les acaricien sus partes como juego, broma o forma de calmarlo. Esto sólo logra que el niño se interese por tales cosas y busque la ocasión de hacerlo cuando está con otros niños, ya que vio realizarlo a los adultos.

Para satisfacer su necesidad de ser como los adultos y hacer las mismas cosas que ellos no les queda otro recurso que recurrir al juego. Por esta razón la crisis de los tres años se resuelve encauzando al niño en las acciones lúdicas, lo cual no se produce instantáneamente, para ello el pequeño tiene que dominar el juego, por lo que la tarea del adulto es ayudarlo en este sentido.

Una educación adecuada requiere por lo tanto que el educador y la familia se de cuenta a tiempo de las crecientes posibilidades del niño, así como de la forma de satisfacerlas, proporcionándole nuevos tipos de actividad y de comunicación y relación.

Los objetivos expresan las metas a alcanzar por las educadoras como parte
del trabajo educativo, expresado en términos de desarrollo de los niños,
los logros indican las adquisiciones fundamentales de los niños como
resultado de todo el sistema de influencias educativas que ha actuado sobre
él, tanto en la institución educativa como en el hogar y en su
medio social. Por lo que el niño de 3er año de vida tiene los
suyos, a través de ellos y en todas sus actividades diarias se encuentran
manifestaciones sexuales.

El papel de la autoestima

La autoestima influye directamente en la toma de decisiones de las personas, le da seguridad en si mismo, en sus actuaciones.

Las personas que tienen baja la autoestima no aprecia sus propias cualidades, habilidades y potencialidades .Pueden dudar de sus capacidades, creer que nunca tendrán éxito en una relación de pareja, o en cualquier otra actividad social. Quizás en ocasiones las representaciones del sexo debido a su acondicionamiento natural, no siempre coinciden con las características sexuales esenciales, haciendo referencia a aspectos secundarios, creando esteriotipo de la vida sexual que afecta de forma negativa. En ocasiones las representaciones del sexo debido a su acondicionamiento, natural no siempre coinciden con las características sexuales esenciales, haciendo referencia a aspectos secundarios, creando esteriotipo de la vida sexual que afecta de forma negativa a l desarrollo de la identidad genérica y de la propia sexualidad, así como a su autoestima, creen que no tienen oportunidades para su futuro, o que todo es incierto. Las personas con pobre autoestima pueden experimentar dificultades al tomar decisiones en la vida de pareja.

Como vemos, la autoestima, ese conjunto de sentimientos hacia uno mismo significa la aceptación o el rechazo que una persona tiene hacia sus cualidades, características o habilidades. Una persona con una autoestima positiva tiene más posibilidades de convivir con los demás compañeros y compañeras. Pero quien no se acepte así mismo, se valore así mismo, difícilmente pueda recibir de las demás personas que lo rodean mensajes positivos.

Establecer vínculos de comunicación entre padres e hijos, docentes y educandos desde las edades más tempranas, es muy importante pues se va creando un clima comunicativo donde el niño le resulte fácil plantear sus inquietudes. Para los infantes las experiencias nuevas tienen una enorme importancia, y eso hace que a veces se inhiban en plantearlas. Las relaciones entre el niño y los adultos pueden tener diferente grado de desarrollo en dependencia de que estos le den una acogida objetiva y abierta a las preguntas que puedan realizar. .

Comenius, exhortaba a preocuparse por la salud y el desarrollo físico de los niños, ofreció indicaciones sobre el modo de vida de las mujeres embarazadas, propuso recomendaciones sobre el cuidado del recién nacido, la alimentación, la ropa del bebé y el régimen de vida.

Le daba gran importancia al período inicial de desarrollo de los niños en sus primeros seis meses de vida. Considero que en este período tiene lugar un intenso desarrollo, que debía aprovecharse para educar a los niños en las escuelas maternas, en la familia, dirigidos por las madres preparadas pedagógicamente.

J. H. Pestalozzi, le concedió una gran importancia a la educación inicial, afirmando que la hora del nacimiento del niño es la primera hora de la enseñanza. Consideraba que el niño no se desarrolla por sí mismo, ni espontáneamente. Solo una educación adecuada hace del hombre un hombre, aplastando sus viles inclinaciones animales y desarrollando sus capacidades y altas cualidades morales.

Hizo un valioso aporte al estudio de las bases de la dialéctica infantil, de los problemas del contenido y de los métodos de la educación elemental del niño en la familia.[23]

N. K. Krupskaia, consideraba que el conocimiento de un niño se forma en base al estudio multilateral de las particularidades psíquicas fisiológicas de la edad y la influencia del medio social.[2]

Sí analizamos los aportes dados por pedagogos de esa época y como ha ido transcurriendo a lo largo de los años la pedagogía podemos darnos cuenta de la importancia que tiene en nuestros días la educación sexual.

El ser humano hace valiosa y significativa su vida cuando desarrolla todas sus aptitudes y satisface sus más altas necesidades y para lograr este anhelo, esta aspiración vital, debe ser: en la familia, en el trabajo y en la sociedad. Pese a las grandes transformaciones del mundo contemporáneo, de los progresos científicos y tecnológicos que generan a su vez un nuevo sistema de vida, la familia sigue siendo el habitad natural del hombre.

En su seno no solo viene al mundo, inaugura sus emociones y sentimientos, descubre un aspecto de la existencia, sino también continúa viviendo y busca su felicidad y bienestar. De igual manera la posibilidad de bienestar de la familia está íntimamente ligada y condicionada por el desarrollo y equilibrio de la sociedad.

En el socialismo, la familia no está exenta de presentar contradicciones, aunque éstas no son antagónicas con el sistema social. Por ello, los especialistas tienen una amplia perspectiva de trabajo que posibilita amenizar la práctica individual de la familia con el modo de vida propuesto por la sociedad socialista.

Para nadie es desconocido que la familia en el socialismo aún presenta diversos problemas, muchos de los cuales tienen su origen en costumbres y perjuicios ancestrales acerca de la relación de pareja y la educación de los hijos. Su persistencia se debe, en lo fundamental, a factores de índole subjetivo y objetivo.

Estas contradicciones demuestran que aún no se ha optimizado una acción social y una eficaz intervención psicológica en la familia, en especial, lo referido a los aspectos educativos y asistenciales. Es imprescindible por tanto, para las organizaciones sociales en su conjunto, reconocer que todo lo que sucede en la familia, repercute a un nivel más amplio, trasciende su ambiente particular para influir en la sociedad en su conjunto.

La educación de la personalidad integral a que aspira la sociedad socialista representa un proceso realmente abarcador el cual comienza desde el mismo instante del nacimiento del niño, e incluye formaciones psicológicas complejas, como modo de comportamiento, actitudes, intereses, sentimientos, normas, valores, principios y una concepción científica del mundo. Ello exige del educador, como individuo, madurez psicológica, nivel cultural, un alto sentido de la responsabilidad entre los deberes familiares y la sociedad, así como la utilización de métodos educativos eficaces.

En la Tesis se asumen las funciones dadas por Blanco Pérez Antonio, que para el cumplimiento exitoso del papel educativo de la familia no pueden verse mediante la realización de una u otra, sino de la combinación efectiva del cumplimiento de todas.

Para que la familia pueda cumplir sus funciones en la sociedad, los poderes públicos deben tutelar y facilitar, mediante los recursos que sean necesarios, el hecho de que el individuo disponga de los elementos precisos para el desarrollo sistemático de sus capacidades personales y es en el ámbito de las instituciones educativas donde deben favorecerse las vías de la socialización y de aprendizaje.

La familia y el círculo infantil constituyen dos de las más importantes instituciones para el funcionamiento de toda la sociedad cubana, ambas tienen funciones que cumplir en cuanto a lo social: la familia es la responsable del cumplimiento de algunas funciones de la sociedad, como la reproducción de la especie, y de transmitir en su seno de generación en generación, todo el legado histórico-cultural de la humanidad; mientras que el círculo infantil es la institución social que cumple funciones de dirección social y de control de los procesos del desarrollo intelectual, moral y físico desde las primeras edades.[24]

No obstante, a pesar de lo dicho anteriormente, no todos los padres están suficientemente preparados, algunos no acuden a pedir ayuda a pesar de estar la familia viviendo una situación difícil y lo más terrible es que, en ocasiones no tienen ni conciencia de que están manejándola mal.

De ahí la importancia de que los padres tengan acceso a todas las vías de orientación que no necesariamente están ligadas al nivel cultural. Una persona puede estar muy bien instruida, pero por razones de su historia, la personalidad puede usar pautas de crianza inadecuadas o desconocer qué será lo indicado hacer ante una situación de desajuste emocional de un niño.

La familia cubana se caracteriza por ser una familia de estrechas relaciones. Esto no quiere decir que no existan conflictos, pero el sentimiento de pertenencia de un cubano para con su familia, ya sea la familia de origen o la familia creada, es muy alto. El cubano tiende a no vivir solo, a establecer estrechos lazos de unión con sus familiares, vecino y amigos, a vivir cotidianamente en una red de relaciones muy amplias.

Investigaciones que se han realizado sobre la familia cubana ponen en evidencia que para las mismas, igual que para nuestra sociedad en general, los niños son muy importantes.

Los problemas, incluso, surgen desde ese sentimiento. Nuestros abuelos, nuestras madres y algunos padres, más que fríos y lejanos, son en su gran mayoría sobre protectores. Podemos decir que la familia cubana, para la mayoría de los niños, peca más por exceso que por defecto.

En Cuba se realizan esfuerzos por lograr la consolidación de la familia y mejores condiciones para su desarrollo integral, por lo que se mejora constantemente la base material de vida, y se eleva la cultura de todos.

Las relaciones entre el círculo infantil y la familia han tenido un desarrollo en Cuba, que ha permitido el trabajo formativo de estas dos instituciones socializadoras.

En correspondencia con las consideraciones anteriores el modelo cubano de Educación Preescolar, promueve la participación de diferentes agentes educativos. En él está implícita la concepción del desarrollo, que toma como centro del proceso educativo al niño y le otorga el papel rector al adulto, especialmente a la familia. El protagonismo y la participación de la familia en el proceso educativo, constituyen características esenciales de este modelo, de cuya conjugación depende el éxito de la educación integral de los niños.

Autor:

McS. Teresa Ramos Rodríguez

[1] Diccionario filos?fico
4 Diccionario filos?fico
5 Oled Lebedev: El Entrenamiento Metodol?gico conjunto 1977. p 21
6 Collazo Delgado, Basilia y Puentes Alba, Mar?a. La orientaci?n en la actividad pedag?gica. Ed. Pueblo y Educaci?n, 1992, p.8.

[2]

[3]

[4]

[5] Francisco Imbern?n. La formaci?n y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Gra? de Seveis Pedagog?as. Barcelona, p?gina 11.

[6] Francisco Imbern?n. La formaci?n y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Gra? de Seveis Pedagog?as. Barcelona, p?gina 11.
9 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espa?ola

[7]

[8] Pedro Lu?s Castro Alegret. ?Sexualidad de ni?os y adolescentes con necesidades educativas especiales?
11 -Federico. Engels. ?El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Prefacio a la primera Edici?n?. ? En Obras Completas Marx Engels. ?Mosc?: Editorial Progreso. ? p.472.

[9]

[10] A Makarenko,. ? La colectividad y la Educaci?n de la Personalidad. ? Editorial Progreso URSS, 1977. 43 p.

[11] A Makarenko,. ? La colectividad y la Educaci?n de la Personalidad. ? Editorial Progreso URSS, 1977. 43 p.
14Federico. Engels. ?El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Prefacio a la primera Edici?n?. ? En Obras Completas Marx Engels. ?Mosc?: Editorial Progreso. ? p.472.

[12]

[13] 5 Tabloide, Maestr?a en Ciencias de la Educaci?n, Modulo II Tercera parte. P.D. 2
Tabloide, Maestr?a en Ciencias de la Educaci?n, Modulo II Tercera parte. P.D.. 3.

[14]

[15] Garc?a, O. L. La preparaci?n de las educadoras para la orientaci?n a la familia en la estimulaci?n del lenguaje de los ni?os de 5to a?o de vida. Tesis de Maestr?a en Ciencias de la Educaci?n. i.e. Juan Marinello, Matanzas, 2008.PP. 18-19.

[1]

[16] Programa Director de promoci?n y educaci?n para la Salud en el Sistema Nacional de Educaci?n. Ministerio de Educaci?n. Pp2

[17] Hacia una sexualidad responsable y feliz. Preuniversitario. La Habana ,1997. P. 4

[18] Ascuy Morales, ?relas B. La sexualidad y su Educaci?n en ni?os de 0 a 6 a?os. Venezuela- No 12-enero 2008- En revista digital- dUCPonible en ascuy[arroba]faceco.unica.cu o Ascuy[arroba]yahoo.com/ (consultada el d?a ?8 / 1/2008).
21 Colectivo de autores. Revista de Sexolog?a y sociedad. — A?o. 8. no. ? Cuba, diciembre, 2002. ? p. 10.
22Andreev. I. El libro de Engels ?El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado?. 1988. pp. 98-99.

[19]

[20]

[21] N??ez Alfonso Salami O. Talleres de reflexi?n y debates para elevar el nivel de preparaci?n de la familia de los ni?os de 3er a?o de vida, acerca de la Educaci?n sexual. Trabajo de Diploma. IPS. ?Juan Marinello? . Matanzas 2005.pp.11.

[22] Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Tesis y resoluciones. Editado por el DOR del CCPCC. La Habana, 1976. p. 389.

[23] Sexolog?a y Sociedad. Revista no:21 Abril del 2003. pp39

[2]

[24] SUAREZ RODRIGUEZ, MADELAINE. Educaci?n para la salud en la escuela. ? [S. L]: Editorial Pueblo y Educaci?n, 2000. ?pp. 115.